¿Por qué hay niños que se aprenden de memoria la lista de los Pokemon y no pueden aprender de memoria los contenidos curriculares?
Para responder a esta pregunta, me sirvo de mis experiencias en el mundo e de la educación, las intuiciones sobre el temática y de las características psicológicas de los niños. Muchas veces comprobamos que los intereses rectores de conocimiento funcionan en todos nosotros sin que nosotros seamos conscientes de ello.
En primer lugar los niños quieren aprender sobre algo que les interesa, les distrae y les hace pasar buenos momentos. En general a los niños les interesa lo que resulta atractivo, bien por sus colores, sus movimientos y acciones. Las historias que cuentan son sencillas, con mucha acción. Los personajes tienen con gran colorido y variedad e imaginación en las formas. Aunque en el caso de los Pokemon los nombres son bastante enrevesados (Hay 649 especies de ellos) parece que no tengan dificultad en aprenderse listas largas de cada tipo o familia.
Cuando están viendo los dibujos animados ponen todos sus sentidos y la máxima concentración (no hay nada más que observar a un niño ver los dibujos, no pestañean), Además los niños se identifican con ellos y en sus juegos son los personajes con los que fantasean. Siempre que en sus fantasías repiten mentalmente las historias y los nombres de los personajes los van fijando enla memoria. En sus juegos con los demás niños también van nombrando los personsjes o se van asociando a alguno de ellos. Esta repetición y fantaseo les ayuda a retener los nombres en su memoria. Es algo que les gusta,les distrae y no les requiere esfuerzo.
Los contenidos curriculares en general les resultan pesados duros de asimilar, y en general, tienen que poner esfuerzo en su asimiliación. A veces la la manera de presentarlos suele ser poco atractiva y motivante.
Muchas veces los contenidos no los consideran interesantes o creen que no les sirven para nada, por lo que ponen en ellos poco interés, poco esfuerzo y muy poca concentración. Enseguida los dejan se distraen con cualquier otro tema… Como maesto tengo la experiencia de que cuando un tema les interesa mucho lo aprenden mejor. Para interesarles por un tema hay al menos dos variantes, una el propio tema y otra el profesor. Los temas en general nos vienen dados por el currículo, y poco sepuede hacer, pero el entusiasmo, motivación y captación del interés si que depende del profesor. Luego la labor motivadora del profesor es clave en los aprendizajes de los niños. La otra clave es lo que hace el niño con lo que se le propone, si es capz de acceder a lo que se le propone de manera personal o conlas actividades que se le proponen el aprendizaje estará más asegurado.
Un error que a veces se comete es hacerles centrar el interés en el tipo de conrtenidos más que en otros valores, más internos: como puede ser que lo que van a aprender les sirva para su desarrollo intelectual, para mejorar su rendimiento, para poder avanzar en su vida… En este caso podrá aprender contenidos más pesados o que no le eresulten atractivos en sí. De esta manera le educamos para la vida enla que no simpre debenmos hacer lo que nos agrada, o nos resulta atractivo y aun asi lo hacemos por otras motivaciones que nos dan “gasolina” para seguir adelante.
lunes, 28 de febrero de 2011
¡¡ENTREVISTA HECHA A NIÑOS SOBRE CÓMO ERA LA ESCUELA HACE ALGO MÁS DE 10 AÑOS!!
Aquí os dejo un resumen de lo tratado en un taller a partir del cual han entrevistado a un grupo de niñ@s: | ||||||||||||||||
 | ||||||||||||||||
Había solo una profesora que era la misma desde que empezabas en infantil hasta que terminabas. Ahora hay cada dos años una profesora nueva. En el colegio antiguamente solo tenían un libro hasta primero de la ESO que se llamaba "La enciclopedia", y no era como ahora porque en ese libro venia todo: Geografía, Matemáticas, Lengua y Literatura… A los niños y a las niñas les enseñaban esas asignaturas…y además, a las niñas les enseñaban a coser, a tener la casa limpia y esas cosas. A los niños, sin embargo, les enseñaban que tenían que ir a la "mili" y que tenían que trabajar. Ahora nos enseñan a todos juntos y nos dicen que hay que estudiar para sacarse un título y tener una carrera cuando seas mayor. En los colegios de antes no había salas de ordenadores ni laboratorios y ahora hay más materiales para hacer educación física, más excursiones… y hacemos las cosas juntos. Ahora en el colegio se puede comer lo que quieras y antes no, sólo pan y chocolate. Además, en el recreo, los niños jugaban por una parte y las niñas por otra. En definitiva, hemos aprendido que la escuela ha cambiado mucho en estos años, desde nuestros abuelos hasta nosotros, en los libros, en las clases, en los profesores, en los alumnos… | ||||||||||||||||
Javier Gil. ¿POR QUÉ A LOS NIÑOS DE INFANTIL LES GUSTA QUE LES CONTEMOS SIEMPRE EL MISMO CUENTO Y VER LA ISMA PELÍCULA ?
Para los niños repetir la misma historia, cuento o película, no les aburre, cada vez que lo escuchan, lo reviven, lo reinventan y a medida que lo escuchan, lo hacen suyo, lo reconocen y les debe producir cierta seguridad conocer lo que va a suceder.
En cierto modo, conocer lo que va a suceder, les gusta, les motiva, porque controlan la trama, los personajes, y son capaces de vivirlo cada vez como si fuera la primera.
Pero, si les estas contando un cuento o una historia que les has contado otras veces, si le cambias algún elemento, suelen interrumpir la historia y corregir al adulto, recordando la versión contada, es como si lo vivieran en su propia vida, y les hubiera sucedido a ellos, pasando a ser un protagonista más de la historia.
Aprendizaje en chicos y chicas
¿por qué las niñas son más estudiosas y responsables que los niños?
el cerebro de niños y niñas se desarrolla de forma diferente. En las chicas, por ejemplo, madura antes el área del lenguaje y en los chicos la visuoespacial. Según Leonard Sax si no se tiene en cuenta esta diferencia en clase, "tendremos chicas que piensen a los 12 años que las matemáticas son difíciles y chicos de esa misma edad que creen que la literatura y el arte son cosas de chicas".
Otros estudios han demostrado que las chicas tienen una mejor agudeza auditiva que los chicos (siete veces mayor), lo que explicaría según Sax que las niñas se quejan de que su padre les grita cuando él cree que está hablando normalmente.
La emoción se procesa en la misma área que el lenguaje en las chicas, lo que explicaría que ellas tengan más facilidad para expresar un sentimiento y que a los chicos les resulte más embarazoso.
Tenemos distinta respuesta al stress. En los chicos el stress estimula el aprendizaje y en las chicas lo dificulta. En general se ha visto que los chicos se defienden mejor cuando la clase es muy activa, el trabajo es multisensorial, se manipulan objetos al tiempo que se explica su significado etc...
Chicos y chicas tenemos distintas motivaciones desde una edad muy temprana, distintas actitudes frente al estudio y distintas percepciones de nosotros mismos. Por ejemplo, los chicos tienden a atribuir sus éxitos académicos a causas internas mientras que las chicas es al revés, es por causas externas.
César y Juan Martin
el cerebro de niños y niñas se desarrolla de forma diferente. En las chicas, por ejemplo, madura antes el área del lenguaje y en los chicos la visuoespacial. Según Leonard Sax si no se tiene en cuenta esta diferencia en clase, "tendremos chicas que piensen a los 12 años que las matemáticas son difíciles y chicos de esa misma edad que creen que la literatura y el arte son cosas de chicas".
Otros estudios han demostrado que las chicas tienen una mejor agudeza auditiva que los chicos (siete veces mayor), lo que explicaría según Sax que las niñas se quejan de que su padre les grita cuando él cree que está hablando normalmente.
La emoción se procesa en la misma área que el lenguaje en las chicas, lo que explicaría que ellas tengan más facilidad para expresar un sentimiento y que a los chicos les resulte más embarazoso.
Tenemos distinta respuesta al stress. En los chicos el stress estimula el aprendizaje y en las chicas lo dificulta. En general se ha visto que los chicos se defienden mejor cuando la clase es muy activa, el trabajo es multisensorial, se manipulan objetos al tiempo que se explica su significado etc...
Chicos y chicas tenemos distintas motivaciones desde una edad muy temprana, distintas actitudes frente al estudio y distintas percepciones de nosotros mismos. Por ejemplo, los chicos tienden a atribuir sus éxitos académicos a causas internas mientras que las chicas es al revés, es por causas externas.
César y Juan Martin
Josep Codina ¿CÓMO DESCRIBIRÍAS LA INFANCIA EN TU PAÍS?
La primera respuesta que me viene a la cabeza al tratar de responder a esta pregunta es que todos los niños son iguales, en cualquier parte del planeta. Es decir, tienen imaginación, inventan, juegan, quieren aprender, están abiertos, son sencillos, inocentes...
Pero no todos los niños y niñas tienen las mismas posibilidades y oportunidades para un buen crecimiento. Sabemos que algunas infancias son muy difíciles debido a situaciones de miseria, de guerra, de abandono, etc. Estas situaciones afectan al desarrollo afectivo e intelectual del niño. Por tanto, no es lo mismo que un niño crezca en un ambiente de paz, con acceso a la educación, con una alimentación adecuada... que un niño que tenga que crecer en un mundo de violencia, sin acceso a la escuela, con una alimentación deficitaria...
Pero intentaré responder a la cuestión sobre la infancia en mi país. Los niños y niñas de mi país tienen prácticamente de todo: juguetes, una casa donde vivir, están escolarizados, viven en paz, tienen acceso a las nuevas tecnologías... Tienen, por tanto, la posibilidad de desarrollar el potencial que llevan en su interior; lo que les da la oportunidad de tener un buen trabajo y un buen futuro.
¿Cómo son? En general son divertidos, curiosos y felices. Pero al tener de todo, hace que no valoren lo que tienen.
Pero no todos los niños y niñas tienen las mismas posibilidades y oportunidades para un buen crecimiento. Sabemos que algunas infancias son muy difíciles debido a situaciones de miseria, de guerra, de abandono, etc. Estas situaciones afectan al desarrollo afectivo e intelectual del niño. Por tanto, no es lo mismo que un niño crezca en un ambiente de paz, con acceso a la educación, con una alimentación adecuada... que un niño que tenga que crecer en un mundo de violencia, sin acceso a la escuela, con una alimentación deficitaria...
Pero intentaré responder a la cuestión sobre la infancia en mi país. Los niños y niñas de mi país tienen prácticamente de todo: juguetes, una casa donde vivir, están escolarizados, viven en paz, tienen acceso a las nuevas tecnologías... Tienen, por tanto, la posibilidad de desarrollar el potencial que llevan en su interior; lo que les da la oportunidad de tener un buen trabajo y un buen futuro.
¿Cómo son? En general son divertidos, curiosos y felices. Pero al tener de todo, hace que no valoren lo que tienen.
Problema real de un catequista: ¿Cómo tratarías el tema del 6º mandamiento en un grupo de catequesis de niños de 11 años?
El sexto mandamiento:
"No cometerás adulterio"; "no consentirás pensamientos ni deseos impuros".
Esta edad de los 11 años, es muy apropiada para la formación-desarrollo de la conciencia moral y trabajar los mandamientos puede ser una forma de acercarnos a ello.
Habrá que educar en el mundo simbólico, revisar el lenguaje e iluminarlo a partir de los mandamientos desde la figura de Jesús.
El propio Jesús nos dice: "Habéis oído que se dijo: ‘No cometerás adulterio’. Pues yo os digo: Todo el que mira a una mujer deseándola, ya cometió adulterio con ella en su corazón" (Mt 5, 27-28).
¿Cómo podemos ayudar a identificar los pensamientos y deseos impuros?
En esta etapa en la que los niños y niñas tienden a racionalizar todo aquello que reciben, introducirles en la dinámica entre la elección consciente y libre, nacida e identificada desde lo más profundo, y no bajo la presión de un impulso interior desconocido, o de una coacción externa.
"No cometerás adulterio"; "no consentirás pensamientos ni deseos impuros".
Esta edad de los 11 años, es muy apropiada para la formación-desarrollo de la conciencia moral y trabajar los mandamientos puede ser una forma de acercarnos a ello.
Habrá que educar en el mundo simbólico, revisar el lenguaje e iluminarlo a partir de los mandamientos desde la figura de Jesús.
El propio Jesús nos dice: "Habéis oído que se dijo: ‘No cometerás adulterio’. Pues yo os digo: Todo el que mira a una mujer deseándola, ya cometió adulterio con ella en su corazón" (Mt 5, 27-28).
¿Cómo podemos ayudar a identificar los pensamientos y deseos impuros?
En esta etapa en la que los niños y niñas tienden a racionalizar todo aquello que reciben, introducirles en la dinámica entre la elección consciente y libre, nacida e identificada desde lo más profundo, y no bajo la presión de un impulso interior desconocido, o de una coacción externa.
miércoles, 23 de febrero de 2011
Suscribirse a:
Entradas (Atom)